「你觉得大人知後会骂你？」她试着理解H的想法。

「不好意思，红云，我这个大儿很Ai冒险，以前我们全家去玩，他也是会去走自己想走的路。真是对不起你，让你担心了。」H的妈妈听完儿走失的事情，没有怪红云，反而向她致歉。

「那一天我下时，看到大家都挤在浅的地方玩，离瀑布近一的地方都没有人过去，我就游过去看看，到哪里我想说站起来休息，结果我踩不到底，沉下去了。我吓坏了，赶快用狗爬式，还好，没多久就浮到面上了。我赶游回同学玩的地方。很恐怖，差溺了。」H脸上恐惧的表情。

助人的历程包括关系建立，协助求助者自我探索、自我了解，及行动计划四个不同阶段，每个阶段助人者都要以求助者为主T，倾听她们的情绪、想法、需要，并说来，让求助者知助人者是接纳与了解她们的，即是所谓的初层次同理心。还有一层次同理心，就是能理解求助者没有说，隐藏在内心的想法。这同理心对红云来说是一新的认知，她从来不知有这谈话技巧，实在是太有趣了。

对於要不要鼓励H发展他Ai冒险的潜能，她内心还是没有答案的，不过对於要不要带小六班外旅游，她已经有决定了。

不久之後，有一位家

「也是，我知的话一定会跟你妈妈讲的，你妈妈会很担心，也一定会骂你的。不过，你喜冒险也是很bAng的事情，只是还是要注意安全。」虽然赞成H发展Ai冒险的潜能，但是还是得告知他要注意自安全问题。

回家之後，红云将此事告诉H的妈妈。

「我没办法带你们外郊游。」红云定地向小六班宣布。

「上回我们去五峰旗瀑布玩，我差一溺Si。」

☆☆☆

我以为助人就是想办法帮忙别人解决问题，原来我Ga0错了，难怪家长们会觉得我提供的意见无效。红云突然开窍了，也觉得这助人概念很不同一般人的想法。她对这本书更有兴趣。

平日红云对於学生的要求一向都很心，但是这次她不为学生所动。当她听到H述说上回去五峰旗瀑布玩差溺毙的事情，她心里就明白，带学生去郊游虽然很bAng，但是危险X太了。国二班的小胖受伤他父母没有责备她，H也没有溺毙，这是她运气好，好运会有第一回，第二回，绝对不会有第三回了。因此她心意决定，学生的安全最重要，她不要再带学生外旅游了。

「老师，我有一件事情想跟你说。」

「你当时怎麽没告诉我？」她问H。

「这样不错啊，Ai冒险也是一很好的潜能。」红云明了H从小就Ai冒险，鼓励他妈妈可以多培养H这方面的能力。

看完书之後，红云理解到家长来与她谈话，原来重不是在孩不乖，而是在这位家长上，她应该要去理解并引导家长去看见自己面对孩不乖时的想法、情绪、反应，等於是协助家长去思考自己的教养理念、教养方式的形塑历程。红云觉得好兴奋，有一新的方法可以帮助家长与学生。

小六班知国一、二、三班都有野外之旅，也要求红云带她们去玩。她考虑要不要带小六班去，由於国二班去有学生受伤，国一班又有失踪的，觉带学生去玩实在是太有风险，可是看到学生玩得很愉快，她又想带她们去玩。她的心情摇摆着，很难下决定。有一天她知一件事情之後，上就决定了。

红云一听到这话，吓呆了，赶叫H说明。

「啊，不要啦，老师，带我们去玩啦。」小六班学生不Si心地要求着。

其实红云内心很矛盾，H有Ai冒险的X格是很bAng的事情，可是又会有生命危险，为老师到底是要鼓励他冒险还是不要呢？

「对啊，如果那天我告诉你，回家後你一定会跟我妈妈说，她会把我骂到臭。」H急着辩解。

《助人历程与技巧》开宗明义写着「助人的真正的目的是〝助人自助〞，是促使受辅导者迈向成长的目标，引发新的及正确的观来看自己的问题,并采取有效的行动来解决问题，并增面对危机的能力，其过程重於结果。」

一般来说补习班大都以课业为主，天地心家教班一开始开班，红云也是hUaxIN思在准备教学上，以及想办法提学生的课业成绩。一年之後，有些家常常会打电话来跟她聊孩不整理房间、不听父母的话、Ai玩电动等等问题；有些学生也Ai来找她说话，问一些如何与同学相或是讨厌学校等等事情。对於学生的问题红云理的游刃有余，但是对於家长的教养困扰，她发现有时候她提一些她自认为很不错的想法或意见给家长，她们会婉转地说这些方法都用过没有效。她真的很想帮助这些家长，就去书店找书籍，发现有一本张老师版社的《助人历程与技巧》，薄薄的一本，红云立刻买了带回家认真。

「我怕你骂我啊。」H一脸无辜地说。

「什麽事？」

那是国二班，有一天上完课，大家都回家了，只有H一个人留下来。